为促进教师队伍高质量发展，近日，贵州组织全省41万名教师和教育管理人员，举行了一场别开生面的“期末考试”，引起行业广泛关注和热烈讨论。
“平时考别人，现在考自己，心里多少有些紧张。”有参加考试的老师感慨地说，“知识点记得不牢，一些简单的题也做错了，以后还是要加强学习，扎实备课，苦练基本功。”
教育事业要实现高质量发展，教师是关键。全面深化新时代教师队伍建设，不但要引入源头活水，也要盘活存量师资。如何盘活存量师资？除了扎实做好教师培训、实施教师县管校聘，对教师的业务能力进行定期考核，也是重要举措。
对此，网友的态度褒贬不一。从留言来看，老师们不以为然，家长们却齐声叫好。反对者认为，这样的应试考试，未必能考出教师的实际能力，对年龄大的教师尤其不利。支持者认为，教师应该熟悉教材，如果教师本人对所教的学科一知半解，以己之昏昏，怎能使人昭昭？
笔者谈几点看法。
评价一名好教师的标准是什么，官方叙事与民间的判断往往不一致。前者更注重师德师风，后者更注重教学成绩。教学成绩从哪里来？在应试教育背景下，最有效的手段是准军事化管理和大量刷题。
实践中，那些比较强势、在学生心目中有威信、对学生要求严格的老师，往往能取得更好的教学成绩；课堂组织能力欠缺、性格柔弱的老师，往往吃力不讨好。
这样就给人一种错觉：教师本身的专业能力似乎并不重要，重要的是实际能力——即管理学生的能力。
在我国国家公职人员的分类中，教师是专业技术人员。“专业技术”既包括学科知识，也包括教学管理能力。事实上，只有这两方面的能力都扎实，才是一名优秀的教师。
还有人把管理学生的能力片面地理解为威慑学生的能力，认为只有让学生害怕，他们才会好好学习。这完全否定了教师工作的专业性。按照此逻辑，学校的保安似乎是更适合的教师人选。这样的推论令人啼笑皆非。
应试教育掩盖了“教师必须具有全面的专业素养”这一事实，大量一线教师也因此忽略了自身学习，不能与时俱进，长期吃老本，知识严重退化。一旦潮水褪去，就会露出本来的面目，这实在不太雅观。
促进教师主动学习、终身学习，是建设教育强国的现实需要，也是教师本人职业发展的需要。贵州组织一场这样的考试，未必能解决什么具体问题，更重要的是一种态度和风向。对于这样的举措，我们要善意地理解和接纳。
组织全省中小学教师进行考试，目的不是将老师们“考倒”，更不是为了找出滥竽充数的老师，让他们出丑。经常有人这样批评县中的老师：把学校最强的各学科老师集中起来，做一份高考试卷，总成绩都考不上一本。
这种情况确实有可能出现。语文老师背诵不了课内外古诗词和答题套路，数学和物理老师做不出压轴题，需要强化记忆的政治、生物、地理等学科，老师们更难考出高分。
但是，做题能力与教学能力并不完全等同。如果把英超的教练们组织成一支球队，他们未必能踢赢所有球队中最弱的一支，这并不表明英超的教练全是草包。
针对教师举行的考试，要侧重于教师的专业功底与学科视野，侧重于教学技能和经验，尤其要淡化教学理论的考查，不要故意与老师们为难。
举行面向全省中小学教师的“期末考试”，不能搞形式主义。对考试结果要予以运用，才能收到预期的效果。如何运用？当然不能搞“考试不合格者待岗学习”那一套，那些都是整人的手段，并不可取。
我的建议是，考试结束后，要分学科对考试结果进行分析，找出共性问题，然后提出整改措施。个别问题个别对待，情况特殊的教师可以调整岗位，但不能让老师们人人自危。
存量师资虽有潜力可挖，但毕竟有限，只有持续引入源头活水，才能促进基础教育健康良性发展。贵州等中西部省份现在面临的，主要是中小学教师短缺的问题，还有大量的临时代课教师站在讲台上，每年招聘中小学教师的门槛仍然偏低。必须尽快提高教师待遇，吸引优秀人才争相从教，从而提高教师职业准入门槛；大力发展师范教育，培养更多高素质的专业教师，才能从根本上解决中小学教师队伍整体水平偏低的问题。
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